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厭學周”不厭學 編演課本劇 制作微電影
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可以發(fā)揮學生的想象力;培養(yǎng)學生合作互助精神的拍攝過程中,教材劇的編寫正在重現文本的內容。也讓學生掌握相關知識。這種教學方法的好處是,
非目標語言環(huán)境為學生搭建一個學習中文交流的平臺,把“疲勞的學校周”變成一個忙碌的一周“,為學生實現快樂的學習時間。
學生有一兩個星期的疲勞,期中考試。在此期間,離開,晚睡入睡班,拖欠功課現象增多,課堂氣氛悶 影視視頻制作 悶不樂。此時,學生已經熟悉了教師的教學方法,
在日常的教學活動中失去了新鮮感,學年初的斗志逐漸消失,如何讓學生從被動的被動學習狀態(tài)積極學習狀態(tài),運用編劇系列,制作微電影的教學方法,
選取了4篇講故事強的文章,讓學生自己制作電影,自我指導,自拍和拍攝微電影。
在討論建立自己的團隊時:善于寫作,負責腳本的改編;擅長美術設計,負責服裝化妝,布置場景;語音標 企業(yè)宣傳片制作準負責配音;擅長電腦技術負責視頻制作;只要長大,
學生一接受學習任務,就會沸騰起來,改變原來呆滯的狀態(tài)。積極參與學習。學生們知道,教科書不能像書本一樣書寫,也不能自由地改變主題。而應從文本的本義入手,
將文本轉化為適合演出的口語文本,并將文本的內容適應于適合演出的故事情節(jié)。這就要求學生反復研究文本的內容,認真理清語言的特點。在課文改編過程中
,學生們完成了劇本寫作,以便準確,恰當地使用單詞,查字典,查找信息,仔細選擇對方,相互討論,集思廣益。學生為了發(fā)揮自己的作用,會主動將文本理解徹底,
特別是在正式演出之前,為了記憶線條,每個學生演員都會反復練習,讓線條過熟,脫口而出。通過反復排練句子,學生從不敢說,說,說......在這公司宣傳片拍攝 個過程中,學生增加了詞匯量,
掌握了詞匯和語法,解決了文中所描繪的中國文化背景。結果是,中文講話的閱讀和寫作能力得到了提高。更重要的學生學習漢語的積極性和主動性也有了很大的提高。
中國學生用良好的基本功,適應劇本,充分發(fā)揮自己在表演過程中的語言優(yōu)勢,幫助其他團隊成員完成學習任務,共同獲得滿足感和成就感。基礎較差的中國學生,在老師和同學的鼓勵下,
可以盡量表現自己的價值,增強自信心,提高漢語水平。有一個男生經常在課堂上溺水,通常講話很少。不過,他表現出色的錄像制作技巧,讓老師和同學們不得不佩服他。大家深知,每個學生都不能低估潛力。
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